社區大學全民科普閱讀資源中心
2002/06/21
孫春在：國立交通大學資訊科學系教授兼系主任，目前兼任新竹市青草湖社區大學暨新竹市香山社區大學共同主任，並擔任社區大學全國促進會理事。
本計畫涉及層面頗為廣泛，擬邀請相關科學領域的專家學者為計畫協同顧問。主要責任為提供科普教材資訊的相關資訊與建議，並協助、參與全民科普閱讀週系列活動(演講、座談會、工作坊)以及參觀活動的導覽工作。
目前初步規劃名單為︰
時序進入二十一世紀，人類的科學文明高度的發展。一方面科學知識的進展一日千里、日新月異，另一方面又不斷的將最新的科技應用在日常生活中，以人類自己的生命、生活作為新科技的實踐實驗場所。食衣住行的任何場合都有新科技的驚艷，雖然帶來幸福，也帶來不少問題。小從個人健康、家庭生活、職場工作，大至社區生活、經濟、社會發展、公共政策的決定等，不論民眾認知與否，科技幾乎介入生活的每一個細節，無所不在。
科技雖然與民眾的生活息息相關，科技背後的科學知識卻不是大部分民眾所能掌握，只有少數經過長時間專業知識訓練的「專家」才能知曉箇中道理。當新科技帶來新問題時，像是大哥大基地台、高壓電塔、工業區廢水排放、核電廠、垃圾焚化爐、高鐵共振、基因食品、複製人、網咖、MP3等等，無法掌握相關科學知識的民眾是如何面對？
由於民眾不具有專業的科學知識，和自己生活切身相關的公共政策，往往得仰賴少數專家來決定。但是科學知識體系的分科細密、隔行如隔山，專家也不見得能綜觀問題的全貌，以制定出超然、客觀、公正的政策。於是乎，當科技問題直接傷害到民眾，如高壓電塔、垃圾焚化爐蓋在我家後院時，會激起民眾激烈的抗爭，但抗爭的結果，往往是政治性、情感性的判斷大於知識性、系統性的判斷，抗爭的過程就算有科技「專家」出現，常常也是扮演政治立場的代理人而非真正的科學知識的辯論。相反的，當科技問題表面上未直接傷害到民眾時，民眾反而顯得事不關己而忽略問題的嚴重性，時常誤用、濫用科技事物的方便，帶來地區性、全球性的生態浩劫。
由此可以看出「普及科學(Popular Science)教育」的重要。民眾雖然不具備專家所擁有的專業科學知識，但若具有一定程度的基礎科學知識，除了對科技事物有較敏銳的觀察與感受外，至少不會有公共政策決策權完全旁落的焦慮。再加上科技已經介入生活的每一個角落，科技所帶來的問題並不是逃避就可以解決，若不具備基本的科學知識，民眾很難完整的參與二十一世紀的公民社會。
若要推動民眾的「普及科學教育」，透過成人教育機構開設自然科學科普課程，並在課程中介紹不錯的科普書籍、推動科普閱讀，讓民眾養成從科普書籍中找資料解決生活中所面臨的科技問題，應該是個不錯的方法。但也面臨下面幾個問題，需要仔細的思考與面對：
推動科普課程、科普閱讀的目的，並不是為了啟蒙大眾而已，而是為了建立民眾獨立自主探索、解決日常生活中所面臨的問題的能力(包括科技所帶來的問題)，並且是以較為科學、理性的方法來看待這些問題。本計畫從「知識」、「方法」、「資源」三個面向來思考「科普閱讀」：
社區大學是台灣近三年來一股新興、有理想性的民間力量，從1998年中第一所台北市文山社區大學成立，至今全台灣已有30所左右的社區大學，幾乎每個縣市都有一所。由社區大學的蓬勃發展，可以看出民眾對於較嚴謹的成人教育管道的需求。隨著台灣經濟的富裕，民眾已將注意力從物質生活的追求逐漸轉移到知識、文化生活的提升，並反省個人、家庭與社區、在地的關係，一方面是個人的「終身學習」，一方面是個人主動參與社區的經營與改造。
社區大學廣佈全台灣各縣市，深入民間，第一線與民眾接觸、與民間社團長期互動合作，是推動全民科普閱讀不錯的切入點。相較於人文學、社會科學、地方文史、民間工藝美術、社區經營課程參與人數的眾多，自然科學課程在社區大學的各類課程中是比較薄弱的。如前所述，民眾懼怕自然科學，對科學知識有難以吞嚥、學習的刻板印象是主要原因外，各社區大學缺乏適合民眾的科普資源與自然科學學習環境亦是亟待改進的。由2001年4月中舉辦的「社區大學全國研討會」中各校對於薄弱自然科學課程的反省，可以看出在社區大學推動科普閱讀有其必要性。適合民眾的自然科學課程的設計、本土科普資源的整理與發展，在社區大學系統中有很大的發展空間。
新竹市的「青草湖社區大學」成立於1999年初，是台灣第二所社區大學，累積了豐富的課程規劃與教學的經驗，常成為其他縣市成立社區大學時的參考觀摩對象。青草湖社區大學每學期由50位左右的教師開設40門左右的課程、400-600人次選修課程，五個學期下來已經累積了1,500名左右的學員以及120位左右的師資。由於青草湖社區大學的成功創校經驗，其工作團隊在2000年中於新竹市香山區創辦「香山社區大學」。目前香山社區大學已開辦兩個學期，累積大約400位左右的學員與50位左右的師資。由於青草湖、香山社區大學是同一個工作團隊主辦，兩校較容易進行資源的整合共享與經驗的移轉。
社區大學並不是大學經驗的機械性移植、將大學開辦在社區而已，直接將大學的課程搬到社區大學照表操課，常常會遭受無情的挫敗。從經驗得知，民眾並不青睞知識分子高高在上的啟蒙熱情，也無法生吞活剝大學知識分科中的專業語彙。青草湖與香山社區大學兩校在嘗試錯誤中不斷的觀察、反省、學習：草根是什麼？在地是什麼？民眾是誰？民眾的生活是如何？民眾的需求是什麼？民眾喜聞樂見的課程形式是什麼？如何激發民眾自主學習的欲望？如何與民間的豐沛能量共同推展教學活動？是兩校嚴肅思考的課題。
青草湖與香山兩校這幾年來大約與20個不同的新竹民間社團共同規劃、開設課程、邀請民間師資參與，除了在校本部外，在新竹市各處開拓了大約15個校外的修課地點，努力的拓展與各階層民眾接觸的可能性，如新竹市600多家的機車業者、新竹市40多個環境保護里的環保義工、新竹市50幾個社區發展協會幹部等，在「走入社區、深入民間」方面獲致不錯的工作成果。如是兩校對民眾有不少的觀察與了解，在課程的規劃上已經逐漸脫離知識分子與群眾格格不入的尷尬，在民眾喜聞樂見的課程形式上有一定程度的把握，知道如何將專業的知識語彙轉化成民眾容易理解的語彙，但亦能兼顧知識的嚴謹與完整性。
前面曾提及由於民眾對科學知識有既定的刻板印象，所以在台灣社區大學系統中開設自然科學課程較為困難，民眾選修率較低。雖然如此，青草湖與香山社區大學仍然沒有放棄對於自然科學課程的努力，除了廣邀自然科學方面的師資，也仔細研究、分析民眾對於這類課程的接受程度。兩年半下來，陸續開設了約40門相關課程，平均每學期大約開設6-8門。以下兩校兩年半來所開設的科普、自然科學相關課程：
從上述兩校各類自然科學課程的數量，到課程開設成功與否、選修人數的多寡、課程是否可以延續到下學期、是否發展成進階課程等，逐漸可以得到一個結論：民眾對於科學知識、科技其實是求知若渴的，雖然民眾並不清楚他們所想知道的其實就是科學知識。
因此，如果課程從實用、應用的角度切入，從民眾的日常生活食衣住行出發引導，與社區、在地所發生的議題緊密扣合，並且巧妙的運用大眾媒體、大眾文化對民眾所帶來的影響與心裡壓力，這樣的自然科學課程就比較容易經營起來。另外民眾對於知識的灌輸、理論的闡述較沒有耐心，設計生動有趣卻實用的範例，讓學員依樣畫葫蘆、在「操作中學習(Learn by Operating)」，會比教師辛苦的在講台上、黑板上講述有效許多。
除了規劃、開設課程外，青草湖社區大學從第三學期(2000年初)開始實驗由授課教師專為社區大學撰寫適合民眾閱讀、學習的教材的計畫，至今已有《說說唱唱學英文》(18課)、《電腦生活與網際網路介紹》(16章88節)、《HTML、網頁製作與網站管理》(16章)、《網頁程式設計之PHP》(15章)等4種，並在青草湖社區大學的網站上集結出版，免費提供民眾閱讀、下載。
在平面出版方面，兩校除了每學期最基本的《選課手冊》(各約150頁，發行3,000-5,000本)、每個月的《校刊》(發行2,000份)外，亦將每個學期的教學成果編輯成「期末成果展」光碟(1,000片)出版。出版是社區大學在一般的教學活動外，延伸觸角、潛移默化、擴大影響力的有效方法。青草湖、香山兩校透過學員、民間社團、市政府的協助，上述出版品在校內、校外建立了為數大約4,000個團體或個人的發行對象：
社區大學經費來源極為有限，校舍大部分借用國中、高中一角，教學資源嚴重不足，設備規格也不符合成年人上課、討論的需求。青草湖與香山社區大學兩校很早就體認在資源有限的情況下，資源整合的能力變得非常的重要，因為校務的發展不可能完全由兩校微薄的經費獨力完成，時時需要借重整合地區性、全國性性質近似的單位的現成資源。以下分成「學術單位」、「地方政府」、「全國社大」三方面來看青草湖、香山兩校在資源整合上的經驗。
新竹市是個大學密度很高的地方，共有清大、交大、師院、中華、玄奘、元培等六所大學，尤其是清大、交大兩所國立大學具有豐富的圖書期刊、電腦、網路、視聽中心、藝術中心、通識教育課程與座談演講等學習資源。如何整合一般大學的資源分享給社區大學的師生一直是青草湖、香山兩校努力的重點。由於青草湖與香山有不少教師、工作人員來自上述六所大學，非常容易與這六所大學建立起不錯的合作關係。目前兩所社區大學與新竹的學術單位合作的成果有：
新竹市政府對社區大學一向非常的支持。在蔡仁堅市長的協助下，第一屆「社區大學全國研討會」1999年在新竹市舉行，並且成立了全國第二所的青草湖社區大學，與台北市的文山社區大學共同帶動全台灣各地成立社區大學的風潮。
青草湖與香山兩所社區大學和新竹市政府的關係密切，與市政府各局室有長期互動與合作關係，如教育局、環保局、都發局、文化局、社會局、民政局、區公所等。各局室所轄豐富的市政資源也是兩校所努力整合的對象，利用市政府綿密的行政網深入民間，常比兩校自己單獨下鄉更有效率，成果舉例如下：
台灣的社區大學結合民間的力量由下而上的發展，目前30所左右的社區大學，幾乎每所都有一個民間發起的「發展協會」或「促進會」在各縣市推動。各社區大學彼此之間常有聯繫合作，並且在台北市成立一個全國性的組織：「社區大學全國促進會」，橫向的串連全台灣的社區大學。
「社區大學全國促進會」每年負責舉辦兩場大型的活動：一是「社區大學全國研討會」，內容從全國社大核心人士和縣市首長的圓桌會議、學術論文發表、國外學者的專題演講，到各校師生的教/學論壇、各地民間社團的參與等，目前已經舉辦了三屆；二是「全國社區大學工作坊」，由各校的行政工作人員參加，議題主要與社區大學的行政事務、校務發展相關，讓各社區大學的工作幹部有機會經驗交流、分享心得、互相學習，目前已經舉辦了二屆。除了舉辦大型活動外，「社區大學全國促進會」亦對各校師生發行《社區大學全國通訊》，每期約發行3,000份。
由於青草湖社區大學歷史較久、知名度高，累積的工作經驗、教學成果豐碩，又參與「社區大學全國促進會」的理事會，在上述「社區大學全國促進會」、「社區大學全國研討會」、「全國社區大學工作坊」中均扮演非常積極的角色，並常在《社區大學全國通訊》發表文章，深入的探討與社區大學相關的各類議題。一些新成立的社區大學常以青草湖作為參考觀摩的對象，如屏東、苗栗、雲林、員林、台中市等社區大學，都曾向青草湖尋求協助。苗栗社區大學由於距較近的關係，甚至到兩校的網站查詢各季的課程資料，若發現滿意的課程就直接邀請青草湖、香山兩所社區大學的師資至苗栗社大開課。
另外，台灣短短三年中從兩三所社區大學發展到三十幾所社區大學的經驗也吸引國外研究成人教育的學者的關注。如第三屆「社區大學全國研討會」中所邀請的美國北伊利諾大學(Northern Illinois University)國際知名的成人教育學者Phyllis Cunningham博士，就對台灣社區大學的發展極有興趣，認為在世界各國的成人教育體系中是個特殊、有趣的例子。Cunningham博士在研討會前特別選擇了幾所社區大學實地參訪，青草湖與香山社區大學就是其中的兩所。
青草湖、香山社區大學兩校認為社區大學在經費有限、教學資源不足的情況下，電腦與網路反而更應該是發展的重點：電腦提高行政效率，網路無形中擴大了社區大學的校園範圍，等於是分享全世界的資源作為基礎來發展社區大學的校務與教學活動。對於一般民眾來說，網路也是獲取知識的利器。在網路的年代，告知民眾利用網路求知的方法，讓民眾在家庭、職場、社區中隨時都有獨立求知與解決難題的能力，有時甚至比社區大學課堂上的單向知識傳授更為重要。
基於前述認知，青草湖、香山兩校在電腦與網路方面持續努力的推展。兩校有著地利之便，鄰近交大、清大與科學園區，吸納不少電腦與網路方面的人才至兩校支援。目前青草湖社區大學已經有架設Linux網站、建構註冊學籍資料庫、圖書設備管理資料庫、電腦軟硬體維護、網站管理維護、數位影音處理、CD出版的能力，並且成立自己的電腦教室，為民眾開設了系列電腦與網路的課程，是台灣社區大學中公認電腦與網路發展得最好的學校。
青草湖社區大學發展出一系列將文字、影、音資料快速數位化、網路化的方法(Documentation)，並成立「出版組」，利用有限的人力就可以將各類教學資料在網站上整理出版，如校務解說、課程大綱、教材、校刊、教學成果展、各社區大學理念探討的文章等。目前青草湖社大是以網路出版為主、平面出版為輔，其中最豐富的就是第三季至第六季所有開設課程(185門)的課程大綱與詳細開課資料，並有數種教材免費上網出版，已經在網站上累積成一個完整的社區大學「課程資料庫」。由於提供了豐富、井井有條的資訊，青草湖社區大學的網站(www.bamboo.hc.edu.tw)的首頁目前每日約有100人次點閱，從2000年9月成立以來已經累積了11,000人次的點閱量。除了發展自己的網路出版外，兩校經常協助協助師生、民間團體或其他社區大學架設網站發行電子報等。如協助第三屆「社區大學全國研討會」成立「教與學論壇」網站，整理全台灣各社大25門優良課程的資料並發行CD(2001年4月)、協助新竹市的前溪社區架設網站(2001年5月)等。
在教學記錄方面，青草湖、香山社區大學的工作人員平日利用數位相機、MD數位錄音機等，和兩校攝影課程、電腦課程的師生、義工合作，為兩校所有課程、教學活動、社區活動、師生作品等，有系統的留下完整的影音記錄。此外，若遇上新竹當地民間的重大廟會、節慶、民俗活動，兩校對於社區文史有興趣研究的師生也多次出動，鉅細靡遺的利用數位相機全程攝影記錄。經過了兩年多的經營，在上述教學活動與社區文史活動兩方面已經累積了5萬張左右的數位照片，整理成一個龐大的社區大學、社區文史的影像資料庫，並以網路、光碟等分享給兩校師生、工作人員，甚至免費提供給新竹當地的媒體、其他社區大學使用。這些照片也常出現在兩校的各種出版品中，如《選課手冊》、校刊中的插圖、封面，期末成果展光碟等。
本計畫在青草湖社區大學、香山社區大學的發展基礎上來推動民眾的科普閱讀，主要有三大目的：
以下是本計畫三大目的詳細闡述：
由於之前台灣並未有類似社區大學這類由民間發起並較具理想性的普設成人教育機構，也未聽聞其他社區大學有相關的計畫，所以本計畫可說是利用社區大學推動全民科普閱讀的起始，其所面臨的不只是科普閱讀如何推動的問題而已。在科普閱讀推動之前，必須先釐清在台灣「好的科普書籍(含報章雜誌)有哪些」的問題，否則以粗糙、錯誤、不易理解消化的科普書籍推動民眾的科普閱讀，反而容易造成嚴重的反效果，讓民眾更懼怕科學。
前面曾經提及「好的科普書籍有哪些」這個問題更精確的問法應該是：「本土的、在地的、中文的、適合民眾閱讀科普書籍在哪裡？」如果能找出符合這樣的標準的科普書單，並利用這些書籍來推動全民科普閱讀，相信民眾的接受度會比較高。
本計畫將仔細檢視台灣歷年來所出版的科普書籍，希望先釐清「中文科普書籍有哪些」，進而審慎的篩選出「好的科普書籍」，最後再依社區大學歷年的教學經驗篩選出一份「本土的、在地的、適合民眾閱讀科普書單」。由於民眾日常生活中所能接觸到的科普知識的傳播形式非常的廣泛，本計畫除了科普書籍之外，也將一併檢視台灣各類常見的科普媒介，如報紙、雜誌、期刊、電視節目、科幻小說、科幻電影、科幻漫畫、CD多媒體、電腦遊戲、網站等，這些多元的科普媒介極有可能是吸引民眾探索較嚴謹的科學知識的入門磚。
至於篩選科普書籍的方法，則將透過「閱讀科普書籍—撰寫科普書評」的方式來進行。本計畫以三個角度切入科普書評的撰寫：其一是邀請專業的科學家、理工學者，就嚴謹的科學知識的角度來撰寫科普書籍的評論；其二是邀請社區大學的自然科學教師，就社區大學的專業工作者的角度來撰寫科普書評；其三是邀請社區大學的學員以及和社區大學關係密切的民間團體的幹部，就社區民眾的角度來撰寫科普書評或者是閱讀心得。透過這樣的方式，科普書籍在專家、社大工作者、社區民眾間的評價將會一一的呈現出來，對於推動全民科普閱讀時的書單挑選會有很大的幫助，而三者當中最重要還是民眾較能接受的科普書籍是哪些？為什麼？這些所謂「民眾喜聞樂見」的問題。
另外由於台灣大部分的科普書籍(媒介)譯自西方或日本，所以本計畫在撰寫科普書評的時候，也會碰觸科普書籍翻譯的問題，如台灣的翻譯文化、翻譯工業，翻譯中的錯誤、文化偏見等。
除了從現有的中文科普書籍篩選出「好的科普書籍」外，以社區大學「了解民眾、走入社區、深入民間」的經歷、在「自然科學相關課程的努力」以及在「適合民眾閱讀的教材的研發」的初步成果，應該有自行開發「本土的、在地的、適合民眾閱讀科普書籍」的潛力。換句話說，與其慢慢的等待好的科普書籍的出現，不如以本身的發展條件投入撰寫屬於本土社區民眾的科普書籍的工作。在撰寫的過程當中，也會對科普書籍的潛在問題有進一步的思考與發現。
本計畫預計邀請青草湖與香山社區大學各五門自然科學課程的教師從事撰寫社區大學「科普教材」、「科普課程教案」的工作，並將這10份科普教材連同教案整理成科普書籍出版，供其他社區大學與一般社會大眾參考使用。兩校各五門的自然科學課程含括數學、物理、化學、生物、資訊科學等範疇。
鼓勵社區大學自然科學教師撰寫科普教材、設計科普課程教案的目的，是希望社區大學自然科學教師在對於社區民眾有一定的觀察與了解的前提之下，研究如何將嚴謹科學知識轉化成為在地民眾容易理解的語彙、範例與呈現形式。由前面的討論，可以大約歸納出幾個「將科學知識轉化為民眾易理解的語彙」的思考方向：
除了邀請青草湖與香山社區大學10位自然科學教師撰寫科普教材、設計科普教案外，其他團體或個人在這兩方面的成就以及在「科學知識轉化為民眾易理解的語彙」的撰寫成果也非常值得收集參考，並整理成有系統的科普教學資源。這些科普教學資源的收集，連同兩校所研發的10份科普教材教案，對後續有興趣撰寫本土科普書籍的作者、開設科普課程的教師會有很大的幫助。
本計畫在整理、篩選科普書籍的同時，也會對下面幾個科普教學資源的方向有所整理與研究：師資、課程、課程大綱、教案、教師手冊、科普課程影音記錄、科普教材、科普課程相關參考書單等。而研究收集的對象包括台灣的成人教育機構，如社區大學、社教機構、社區教育中心中的課程與師資，以及一般的教育單位，如國中高中的自然科學課程與師資、大學通識教育中的科普課程與師資、大一普通科學的課程與師資等。
當我們篩選出部份好的科普書籍，並將適合民眾閱讀的科普教材研發到一定的階段時，就可以透過社區大學的學員或關係密切的民間社團來推動民眾科普閱讀的實驗計畫。但是說服民眾閱讀科普書籍，絕對不是硬生生的將好書送到民眾面前就會引發民眾閱讀的興致。本計畫將仔細的探索在社區大學歷年累積的各類教學方法中，哪一些是推動全民科普閱讀比較有效的手段，將分三個方向研究：
各社區大學其實已經累積了幾個學期成功的、正在慘澹經營的、或失敗的自然科學課程開設經驗，青草湖與香山兩所社區大學也不例外，這些自然科學課程其實是推動民眾科普閱讀一個現成的出發點。之前的自然科學課程，不論成功與否，比較缺乏有系統的探觸「科普書籍篩選」、「科普參考書單開列」、「自行研發屬於在地民眾的科普教材、教案」、「科學知識轉化為民眾易理解的語彙」、「有否可能利用課程引發民眾閱讀科普書籍的興趣」等諸多問題。社區大學的自然科學課程或許應重新出發，就上述問題仔細的考量，研究社區大學自然科學的師生有否可能成為推動全民科普閱讀的典範。
前述本計畫要邀請的青草湖與香山社區大學各五門撰寫「科普教材」、「科普課程教案」的自然科學教師，在計畫執行的一年當中，至少需開設一學期的自然科學課程。開設課程一方面讓參與計畫的教師有機會實踐自己研發的教材教案，從學員的反應與接受程度可以直接檢驗教材教案是否可行，作為修正再版時的參考；另一方面，這10位教師也須透過自己班上的學員，配合課程的進度，實驗引導學員進行科普閱讀的可行性。
民眾之所以為民眾，和知識分子有所區隔，是因為大部分民眾並沒有閱讀的訓練與生活習慣，對閱讀是有一定程度的焦慮的。這些焦慮的原因，有時候甚至是來自於求學時代每日為考試唸書的夢魘。各社區大學為了不讓民眾畏懼重新進入學校、為了廣招學員，通常課程的設計中都盡量避免提及閱讀的必要。這樣的做法看似尊重民眾、照顧民眾，事實上反而輕視了民眾自己獨立獲取知識的能力與能量。所以看似簡單的閱讀工作，在刻意隱諱閱讀的社區大學系統中，其實是個很大的挑戰。
本計畫雖然希望10位撰寫教材的教師開課，並且引導學員進行科普閱讀，但是希望過程是漸進的。從參與有趣的科普課程，到接受有趣的科普閱讀，到科普閱讀的習慣養成，是需要教師發揮很大的創意與研發熱忱的。在剛開始的階段，或許可以考慮較生動活潑的科普媒介，讓學員產生興趣，如前面曾提及的報紙、雜誌、期刊、電視節目、科幻小說、科幻電影、科幻漫畫、CD多媒體、電腦遊戲、網站等，到後期應該需要漸漸進入科普書籍閱讀的實踐。此外，份量與進度的問題也需要參與教師的仔細研究評估，譬如以民眾又要工作又要上課又要照顧家庭的忙碌程度，多久可以看完一本書，一個學期可以閱讀多少本書等，這些量化的研究對於日後推動類似的科普課程/閱讀將極有幫助。
各社區大學常有辦社區講座的機會，但主題大部分是人文學、社會科學、地方文史、民間工藝美術、社區經營、身心保健等，比較少舉辦與自然科學相關的講座。青草湖與香山社區大學有一些經常性舉辦的講座，如兩校每學期固定舉辦、為期一週的「公共參與週」講座活動，或者與新竹市環保局到新竹市60個里合辦的「生活環境總體改造環保義工訓練營」五個定點的六週講座課程等，在計畫執行的這一年中，可以將部份的規劃安排成科普講座。
科普講座可邀請知名的科學家、理工科教授、在地的國高中教師、兩校或其他社區大學優秀的自然科學教師來做專題演講，演講的主題，除了科普知識、科學新知、科技與生活外，最重要的是如何自然的帶入科普閱讀、科普書籍、科普資源等內容，甚至社區大學較少碰觸的「閱讀」的概念。每場科普講座也可保留部份時間邀請兩校參與科普閱讀計畫的學員現身說法，或者讓講者與台下民眾有互動、互相討論的機會。
科普講座其實是一種雙向的刺激與啟發，一方面是讓較少碰觸社區營造的科學家或科學專業者有機會參與社區營造的工作；另外一方面則讓較常被政治活動動員、被社區文史活動動員、被社區總體營造動員的民眾有機會直接與科學家、科學專業工作者面對面碰觸，有機會「被科技新知動員」一次看看。若邀請積極、適當的講者與民眾來參與科普講座，面對面的接觸與對談，事實上是化解雙方對彼此刻板印象的不錯機會。科學家真的那麼不食人間煙火嗎？民眾真的那麼畏懼科技新知嗎？科學知識真的那麼枯燥乏味嗎？科普書籍真的那麼難以下嚥嗎？從刻板印象的化解，到科普書籍的介紹，到科普閱讀的帶入，這種種的刺激、開闊視野的經營與研究，是需要講者、主辦者發揮極大創意之處。
科技介入生活的每一個細節，一般人其實從日常生活的食衣住行中很容易感受出來，而且多是正面、便利、消費、快樂的一面，如大哥大、電腦、PDA、數位相機、DVD、液晶電視、隨身聽、微波爐、冷氣機、汽機車、便利商店、速食店、甚至大眾捷運、高速鐵路、噴射客機等。但是我家附近，那座高達四五十層樓有著巨大圍體、高聳入雲的煙囪被稱之為焚化爐的，究竟是在做什麼呢？我家隔壁棟建築物，一棟看似稀鬆平常的大樓，門口卻掛著某某台電變電所的招牌，裡面不時傳來滋滋的聲響，這又是在做什麼呢？
由此可知，一般民眾透過大眾媒體或平時的生活管道，比較容易碰觸的是與私人生活領域相關的科技事物。在社區中常出現的各類科技公共建設、工業、工廠等與公共政策、公共生活領域相關的科技事物，常常是隱晦不明的，甚至是刻意隱藏起來的。譬如，我家附近的科技工業園區，污水排放的路線是？為何我家後面的大排水溝水色奇異並有異味？難道是？我家右邊熟識的鄰居開設的汽車保養修理兼洗車廠，污油與肥皂水也直接往排水溝裡倒，好嗎？不好嗎？
如同前面所提到的社區大學課程、講座的情況，社區大學與民間社團所舉辦的參觀活動，大部分也是社區文史人事物的參觀與導覽，比較少有社區公共科技事物的參觀導覽，雖然在一般社區當中，公共科技事物的數量其實不亞於文史事物的數量。
本計畫將舉辦系列社區公共科技事物的親子參觀活動，希望在參觀活動的舉辦中，讓社區民眾建構對於社區公共科技事物的了解與想像，期待社區民眾在熟練的繪出社區文史地圖時，也能繪出一張社區科技事物地圖。親子參觀活動不是基於對於社區公共科技事物的批判，也不是基於幫政府做公共政策宣導、幫廠商敦親睦鄰的工作。親子參觀活動主要是希望從科學知識、科學方法的角度出發，讓民眾有機會將科學知識與公共政策關連起來，將公共科技事物的了解與科普閱讀關連起來──科普閱讀並不是知識分子要啟蒙民眾，而是民眾自主的關心、研究社區公共政策、社區科技事物的手段之一。從政治觀點、經濟觀點、社區文史觀點，民眾又多了一種可以思考社區事物的觀點，也就是自然科學知識觀點。而且透過科普閱讀，民眾可以獨立自主的找資料、分析，以DIY的方式形成自己的科學知識觀點。另外，舉辦親子參觀活動而非只有成人參觀活動，主要是希望科技事物是家裡可以討論的話題之一，或許小孩也很好奇隔壁棟的變電所到底在做什麼，透過親子參觀活動，家長不再需要拿些不知所云的理由來塘塞，參觀活動後親子共同進行科普閱讀一起來研究社區科技事物的來龍去脈也許是件很有趣的事情。
除了社區公共科技事物的參觀外，本計畫亦將安排學員或社區民眾參觀在地的或鄰近縣市的科學教育機構(如新竹市玻璃工藝館、新竹市動物園、台北市圓山天文台、台中市自然科學博物館)，在地的科學研究機構(如清華大學、交通大學理工科系的實驗室、圖書館)，甚或其他全國性相關的大型科技工業或公共建設(如核一、核二廠，台積電、六輕等)。
前述本計畫將要有系統的進行科普書籍篩選、科普書評撰寫、10份科普教材研發、科普教學資源整理、科普閱讀的推動(10門自然科學課程、科普講座、親子參觀活動)，這些工作的成果，是否可能有效的分享給其他社區大學、民間社團與一般民眾？如果其他的社區大學、民間團體有意推動民眾的科普閱讀，或開設自然科學方面的課程，是否可能引用本計畫的工作成果，在本計畫所建立的基礎上出發而不用從頭來過，以節省時間與資源的花費？這就是本計畫希望在青草湖與香山社區大學在兩校的發展基礎與優勢上，進一步建構成一個「全民科普閱讀資源中心」的想法，可從「社區科普圖書室」、「科普書評通訊」、「教學活動記錄資料庫」、「科普資源資料庫網站建立」四個面向來進行。在本計畫的執行期末，並將舉辦一場「科普閱讀工作坊」作為成果發表。
前面曾提及欲推動科普閱讀，如果能提供一個比較好的學習科學知識的環境，讓民眾自然而然的耳濡目染、習慣、上手，應該比半強迫的動員民眾讀書的方式來得好。社區科普圖書室的建構就是提供民眾良好學習環境的方法之一，尤其本計畫將審慎的推動科普書籍的篩選與10份科普教材的撰寫，成立圖書室收藏這些優良的圖書並開放兩校學員、民間社團、社區民眾、其他社區大學自然科學教師借閱，將是推廣科普閱讀一個最基本的方法。
本計畫所成立的科普圖書室主要以中文科普書籍的收藏為主，但亦會篩選一些製作得極好，非常符合本計畫目的科普相關媒介，如報紙、雜誌、期刊、電視節目、科幻小說、科幻電影、科幻漫畫、CD多媒體、電腦遊戲等。由於青草湖社區大學已經有自己的圖書室，再加上圖書室電腦室安排在同一空間中，將是一個建立社區科普圖書室的不錯場所，民眾在閱讀之餘也可以自由的使用電腦與網路資源，查詢與科普相關的各類資訊，或觀看各類影音多媒體科普資料。
青草湖與香山社區大學兩校原來已經有很好的出版工作的基礎，並有自己建構的發行管道，包含兩校師生、新竹市的中小學、民間社團、商家、科學園區廠商、全台灣的社區大學與其他成人教育機構等共約4,000個發行對象。本計畫將利用兩校的出版發行基礎，編印一份「科普書評通訊」定期發行，一方面對外廣為告知本計畫的目的內容，課程、講座、參觀活動等活動訊息、活動報導等，另一方面刊載科普書評、推薦優良的科普書籍以推廣科普閱讀，還有是本計畫的各類成果發表，將各類科普資源整理出來並刊載使用的管道與方法。
「科普書評通訊」除了邀請參與本計畫的專家、學者、兩校自然科學教師撰稿外，也期待能邀請台灣其他社區大學與成人教育機構的自然科學教師一同來參與，在這些參與者的撰稿討論與彼此激盪中，期待能逐漸形成一個「社區科普教育工作社群」，對台灣科普教育、科普閱讀的推動將會有很大的幫助。
本計畫邀請兩校10名自然科學教師自行研發屬於在地民眾的科普教材、教案，再利用撰寫出教材、教案開設10門自然科學課程，並就「民眾喜聞樂見的課程形式是什麼」、「科學知識如何轉化為民眾易理解的語彙」、「有否可能利用課程引發民眾閱讀科普書籍的興趣」等諸課題一仔細的探討與研究。這10門課程的教學活動過程，非常值得以錄影的方式完整的記錄下來，並篩選、剪輯成一系列有主題的教學短片，累積成一套完整的社區大學自然科學/科普閱讀課程教學活動資料庫，讓全台灣有興趣開發科普課程教材與教案的教師參考。這一系列的教學短片的公開、公佈將有助於大家了解本計畫的真實面貌；另外，從影片參照撰寫出的教材教案，也比較容易讓其他未參與課程的科學家、社區大學教師、學員、民眾討論教材教案的成功與否、有哪些地方需要校訂改進等。
網路是目前最方便、最有效率以及最省經費的資源分享工具，再加上青草湖與香山社區大學兩校已經有了很好的電腦與網路的工作基礎，本計畫將架設一個網站，將所有的工作成果分門別類，整理一個容易搜尋利用的「全民科普閱讀資料庫網站」，有效的將科普資源即時分享給其他社區大學、民間社團與一般民眾。此外，由於網路上也有不少中文的科普資源，只是缺乏有系統的整理與篩選，本計畫在建構「全民科普閱讀資料庫網站」網站時，也會一併收集、整理、連結網路上的科普資源。
在本計畫執行的最後階段，將會舉辦一場為期一至二天的「科普閱讀工作坊」，作為正式的期末成果發表會。「科普閱讀工作坊」主要是邀請青草湖與香山社區大學兩校10名參與計畫的自然科學教師發表所撰寫的教材與教案，並請本計畫的各科顧問擔任評論人，整個工作坊將是一場較為嚴謹的學術發表會。工作坊也邀請10門參與科普課程/科普閱讀的學員代表、參與科普講座與親子參觀活動的民眾代表、協助本計畫進行的在地社區社團代表，舉辦幾場座談會，從學員與社區民眾的觀點來討論本計畫的利弊得失。工作坊另外一部份是參與科普書評撰寫、書評通訊出版的「社區科普教育工作社群」，包括本計畫的專家、學者、台灣其他社區大學與成人教育機構的自然科學教師等，就科普教育工作者的角度來總結本計畫的優缺點。
「科普閱讀工作坊」除了邀請兩校的師生、參與聆聽外，亦將廣邀其他社區大學的師生、行政工作者參加，期待透過工作坊的面對面交流，能將全民科普閱讀的理念與實踐方法推展台灣其他的社區大學。
本計畫內容依前面的討論可歸納為兩大部分：
以下是本計畫各主題執行方式的詳細闡述，為方便參照其目的，將前節計畫書中相應的段落摘要重複於前：
本計畫仔細的收集整理台灣歷年來所出版的科普書籍目次，希望先研究整理出「中文科普書籍有哪些」，才有可能進一步推動民眾的科普閱讀。由於民眾日常生活中所能接觸到的科普知識的傳播形式非常的廣泛，本計畫除了科普書籍之外，也將一併收集整理台灣各類常見的科普媒介的目次，這些多元的科普媒介極有可能是吸引民眾探索較嚴謹的科學知識的入門磚。
以下是本計畫要收集整理的幾類科普資源：
本計畫在整理、篩選科普書籍的同時，也會對下面幾個科普教學資源的方向有所整理與研究：師資、課程、課程大綱、教案、教師手冊、科普課程影音記錄、科普教材、科普課程相關參考書單等。而研究收集的對象包括台灣的成人教育機構，如社區大學、社教機構、社區教育中心中的課程與師資，以及一般的教育單位，如國中高中的自然科學課程與師資、大學通識教育中的科普課程與師資、大一普通科學的課程與師資等。大致可分成五大類：
本計畫將從前述「科普書目與科普資源整理」工作所整理出的中文科普書籍書目中，審慎的篩選出「好的科普書籍」，最後再依社區大學歷年的教學經驗篩選出一份「本土的、在地的、適合民眾閱讀科普書單」。
而篩選科普書籍的方法，將透過「閱讀科普書籍—撰寫科普書評」的方式來進行。本計畫以三個角度切入科普書評的撰寫：其一是邀請專業的科學家、理工學者，就嚴謹的科學知識的角度來撰寫科普書籍的評論；其二是邀請社區大學的自然科學教師，就社區大學的專業工作者的角度來撰寫科普書評；其三是邀請社區大學的學員以及和社區大學關係密切的民間團體的幹部，就社區民眾的角度來撰寫科普書評或者是閱讀心得。透過這樣的方式，科普書籍在專家、社大工作者、社區民眾間的評價將會一一的呈現出來，對於推動全民科普閱讀時的書單挑選會有很大的幫助，而三者當中最重要還是民眾較能接受的科普書籍是哪些？為什麼？等等所謂「民眾喜聞樂見」的問題。
另外如前述，由於台灣大部分的科普書籍(媒介)譯自西方或日本，所以本計畫在撰寫科普書評的時候，也會碰觸科普書籍翻譯的問題，如台灣的翻譯文化、翻譯工業，翻譯中的錯誤、文化偏見等，均將一一討論。
青草湖與香山社區大學兩校原來已經有很好的出版工作的基礎。本計畫將利用兩校的出版發行基礎，編印一份《科普書評通訊》定期發行，一方面對外廣為告知本計畫的目的內容，課程、講座、參觀活動等活動訊息、活動報導等，另外是刊載科普書評、推薦優良的科普書籍以推廣科普閱讀，還有是本計畫的各類成果發表，將各類科普資源整理出並刊載使用的管道與方法。
《科普書評通訊》除了邀請參與本計畫的專家、學者、兩校自然科學教師撰稿外，也期待能邀請台灣其他社區大學與成人教育機構的自然科學教師一同來參與，在這些參與者的撰稿討論與彼此激盪中，期待能逐漸形成一個「社區科普教育工作社群」，對台灣科普教育、科普閱讀的推動將會有很大的幫助。
平面印刷版的《科普書評通訊》將以青草湖、香山社區大學兩校原有的發行管道為基礎，再加上本計畫的相關人員與機構，總數至少有4,000份。
前面曾提及欲推動科普閱讀，應該要提供一個比較好的學習科學知識的環境，讓民眾自然而然的耳濡目染、習慣、上手。社區科普圖書室的建構就是提供民眾良好學習環境的方法之一，尤其本計畫將審慎的推動科普書籍的篩選與10份科普教材的撰寫，成立圖書室收藏這些優良的圖書並開放兩校學員、民間社團、社區民眾、其他社區大學自然科學教師借閱，將是推廣科普閱讀一個最基本的方法。
本計畫所成立的科普圖書室主要以收藏中文科普書籍為主，但亦會篩選一些製作得極好，非常符合本計畫目的科普相關媒介，如報紙、雜誌、期刊、電視節目、科幻小說、科幻電影、科幻漫畫、CD多媒體、電腦遊戲等。如前述，由於青草湖社區大學已經有自己的圖書室，再加上圖書室電腦室安排在同一空間中，將是一個建立社區科普圖書室的不錯場所，民眾在閱讀之餘也可以自由的使用電腦與網路資源，查詢與科普相關的各類資訊，或觀看各類影音多媒體科普資料。
本計畫將架設一個網站，將所有的工作成果分門別類，整理一個容易搜尋利用的「全民科普閱讀資料庫網站」，有效的將科普資源即時分享給其他社區大學、民間社團與一般民眾。此外，由於網路上也有不少中文的科普資源，只是缺乏有系統的整理與篩選，本計畫在建構「全民科普閱讀資料庫網站」網站時，也會一併收集、整理、連結網路上的科普資源。
本網站將建構成為一個Portal Site(入口網站，或稱為入門網站、搜尋引擎)的形式，如同「蕃薯藤」、「Kimo」或「Yahoo」等Portal Site，會提供完整的「資料分類索引」與「全文檢索」兩種使用者界面，方便大家有效率的查詢使用。
本計畫預計邀請青草湖與香山社區大學各五門自然科學課程的教師從事撰寫社區大學「科普教材」、「科普課程教案」的工作，並將這10份科普教材連同教案整理成科普書籍出版。兩校各五門的自然科學課程含括數學、物理、化學、生物、資訊科學等範疇。在撰寫的過程當中，也會對科普書籍的潛在問題有進一步的思考與發現。
鼓勵社區大學自然科學教師撰寫科普教材、設計科普課程教案的目的，是希望社區大學自然科學教師在對於社區民眾有一定的觀察與了解的前提之下，研究如何將嚴謹科學知識轉化成為在地民眾容易理解的語彙、範例與呈現形式。撰寫科普教案的過程中，需思考的是：
前述本計畫要邀請的青草湖與香山社區大學各五門撰寫「科普教材」、「科普課程教案」的自然科學教師，在計畫執行的一年當中，至少需開設一學期的自然科學課程。開設課程一方面讓參與計畫的教師有機會實踐自己研發的教材教案，從學員的反應與接受程度可以直接檢驗教材教案是否可行，作為修正再版時的參考；另一方面，這10位教師也須透過自己班上的學員，配合課程的進度，實驗引導學員進行科普閱讀的可行性。
這10門自然科學中的科普閱讀實驗，希望過程是漸進的。從學員參與有趣的科普課程，到接受有趣的科普閱讀，到科普閱讀的習慣養成，是需要教師發揮很大的創意與研發熱忱的。在剛開始的階段，或許可以考慮較生動活潑的科普媒介，讓學員產生興趣。此外，量化的問題也需要參與教師的仔細研究評估，譬如以民眾又要工作又要上課又要照顧家庭的忙碌程度，多久可以看完一本書，一個學期可以閱讀多少本書等，這些量化的研究對於日後推動類似的科普課程/閱讀將極有幫助。
青草湖與香山社區大學有一些經常性舉辦的講座，如兩校每學期固定舉辦、為期一週的「公共參與週」講座活動，或者與新竹市環保局到新竹市60個里合辦的「生活環境總體改造環保義工訓練營」五個定點的六週講座課程等，在計畫執行的這一年中，可以將部份的規劃安排成科普講座。
科普講座可邀請知名的科學家、理工科教授、在地的國高中教師、兩校或其他社區大學優秀的自然科學教師來做專題演講，演講的主題，除了科普知識、科學新知、科技與生活外，最重要的是如何自然的帶入科普閱讀、科普書籍、科普資源等內容，甚至社區大學較少碰觸的「閱讀」的概念。每場科普講座也可保留部份時間邀請兩校參與科普閱讀計畫的學員現身說法，或者讓講者與台下民眾有互動、互相討論的機會。
如同前面所述的社區大學課程、講座的情況，社區大學與民間社團所舉辦的參觀活動，大部分是社區文史人事物的參觀與導覽，比較少有社區公共科技事物的參觀導覽，雖然在一般社區當中，公共科技事物的數量其實不亞於文史事物的數量。
本計畫將舉辦系列社區公共科技事物的親子參觀活動，希望在參觀活動的舉辦中，讓社區民眾建構對於社區公共科技事物的了解與想像，期待社區民眾在熟練的繪出社區文史地圖時，也能繪出一張社區科技事物地圖。親子參觀活動主要是希望從科學知識、科學方法的角度出發，讓民眾有機會將科學知識與公共政策關連起來，將公共科技事物的了解與科普閱讀關連起來——科普閱讀是民眾自主的關心、研究社區公共政策、社區科技事物的手段之一。從政治觀點、經濟觀點、社區文史觀點，民眾又多了一種可以思考社區事物的觀點，也就是自然科學知識觀點。而且透過科普閱讀，民眾可以獨立自主的找資料、分析，以DIY的方式形成自己的科學知識觀點。
另外，舉辦親子參觀活動而非只有成人參觀活動，主要是希望科技事物是家裡可以討論的話題之一。參觀活動後親子共同進行科普閱讀一起來研究社區科技事物的來龍去脈也許是件很有趣的事情。
除了社區公共科技事物的參觀外，本計畫亦將安排學員或社區民眾參觀在地的或鄰近縣市的科學教育機構，在地的科學研究機構，甚或其他全國性相關的大型科技工業或公共建設。
本計畫邀請兩校10名自然科學教師自行研發屬於在地民眾的科普教材、教案，再利用撰寫出教材、教案開設10門自然科學課程，並就「民眾喜聞樂見的課程形式是什麼」、「科學知識如何轉化為民眾易理解的語彙」、「有否可能利用課程引發民眾閱讀科普書籍的興趣」等諸課題一仔細的探討與研究。這10門課程的教學活動過程，非常值得以錄影的方式完整的記錄下來，並篩選、剪輯成一系列有主題的教學短片，累積成一套完整的社區大學自然科學/科普閱讀課程教學活動資料庫，讓有台灣興趣開發科普課程教材與教案的教師參考。這一系列的教學短片的公開、公佈其實有助於大家了解本計畫的真實面貌，另外，從影片參照撰寫出的教材教案，也比較容易讓其他未參與課程的科學家、社區大學教師、學員、民眾討論教材教案的成功與否、有哪些地方需要校訂改進等。
另外，本計畫的其他教學研究活動，如社區科普講座、親子參觀活動、科普閱讀工作坊亦將有系統的錄影記錄與剪輯整理。
本計畫最後，將會舉辦一場為期一至二天的「科普閱讀工作坊」，作為正式的期末成果發表會。「科普閱讀工作坊」主要是邀請青草湖與香山社區大學兩校10名參與計畫的自然科學教師發表所撰寫的教材與教案，並請本計畫的各科顧問擔任評論人，整個工作坊將是一場較為嚴謹的學術發表會。工作坊也邀請10門參與科普課程/科普閱讀的學員代表、參與科普講座與親子參觀活動的民眾代表、協助本計畫進行的在地社區社團代表，舉辦幾場座談會，從學員與社區民眾的觀點來討論本計畫的利弊得失。工作坊另外一部份是參與科普書評撰寫、書評通訊出版的「社區科普教育工作社群」，包括本計畫的專家、學者、台灣其他社區大學與成人教育機構的自然科學教師等，就科普教育工作者的角度來總結本計畫的優缺點。
「科普閱讀工作坊」除了邀請兩校的師生、參與聆聽外，亦將廣邀其他社區大學的師生、行政工作者參加，期待透過工作坊的面對面交流，能將全民科普閱讀的理念與實踐方法推展台灣其他的社區大學。